Tabla de derivación

Casuística

Actuación del Tutor / Equipo Docente (Intervención Nivel 1)

Cuándo derivar al Departamento de Orientación (Intervención Nivel 2)

Bajo rendimiento generalizado o ritmo de aprendizaje lento

– Aplicar diferentes medidas ordinarias (entre ellas adaptaciones curriculares no significativas)

• Ofrecer refuerzo y seguimiento personalizado.
• Fragmentar las tareas y proporcionar apoyos (guiones, esquemas). 

 – Entrevista con la familia para analizar hábitos de estudio y situación personal. 

 – Documentar los avances y dificultades.

• Si tras un tiempo prudencial con medidas de Nivel 1, el alumno no progresa.  

• Si el desfase curricular es superior a un ciclo. 

Dificultades específicas en un área concreta (lectoescritura, cálculo…)

– Observación sistemática y registro de los errores específicos y recurrentes. 

– Puesta en marcha de las medidas ordinarias:

• Aplicar programas de refuerzo específicos para esa dificultad. 
• Utilizar materiales manipulativos y multisensoriales
• Adaptar los instrumentos de evaluación (ej. exámenes orales si hay dificultad en la escritura).

• Si se sospecha una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) como dislexia, discalculia, etc. Y las medidas ordinarias no han funcionado.
• Si las dificultades son graves y persisten a pesar de la intervención en el aula. 

Falta de hábitos de estudio y organización

• Enseñar técnicas de estudio dentro de las materias. 
• Utilizar la agenda escolar como herramienta de planificación. 
• Establecer un plan de trabajo semanal con el alumno. 
•  Entrevista con la familia para coordinar el trabajo en casa.

• Si la falta de hábitos es un síntoma de otras dificultades subyacentes (desmotivación profunda, TDAH, problemas emocionales). 
• Si el fracaso escolar se agrava a pesar del apoyo tutorial. 

Caída brusca en el rendimiento académico

• Entrevista inmediata con el alumno para detectar posibles causas (personales, familiares, sociales). 
• Comunicación con la familia. 
• Revisar si la dificultad se concentra en una o varias materias.

• Si el alumno no se abre o se detecta una problemática emocional o familiar grave (duelo, acoso, separación de los padres, etc.). 
• – Si la caída de rendimiento es drástica y prolongada.

Sospecha de Altas Capacidades Intelectuales (AACCII)

• Proponer tareas de ampliación y profundización curricular.
• Fomentar el pensamiento creativo y divergente. 
•  Observar si muestra buen rendimiento global o solo en áreas específicas. 
•  Atender a su desarrollo socioemocional, ya que puede presentar disincronías.

• Si se observan indicios claros y persistentes de alta capacidad. 
• Si el alumno muestra desmotivación, aburrimiento o problemas de adaptación por falta de retos. 

Casuística

Actuación del Tutor / Equipo Docente (Intervención Nivel 1)

Cuándo derivar al Departamento de Orientación (Intervención Nivel 2)

Conductas disruptivas leves y puntuales

– Aplicación del Plan de Convivencia del centro (protocolo de aula) y RRI. 

– Refuerzo de conductas positivas. 

– Establecer límites y consecuencias claras y consistentes. 

 – Diálogo con el alumno (técnica del «tiempo fuera» para reflexionar).

Si se sospecha que la conducta es un síntoma de un problema mayor (TDAH, trastorno de conducta, problemas familiares) o consecuencia de las características de la categorización del alumno (TEA, TDAH…)

Conflictos recurrentes entre iguales

• Mediación entre los alumnos implicados. 
• Realizar dinámicas de cohesión grupal y habilidades sociales en la tutoría. 
•  Supervisión activa en los espacios menos estructurados (patio, pasillos).

• Si los conflictos escalan a una situación de acoso escolar. 
• Si uno de los implicados muestra una falta total de empatía o habilidades sociales. 

Aislamiento social, timidez extrema o inhibición

• Fomentar su participación a través de agrupamientos cooperativos. 
• Asignarle pequeñas responsabilidades para reforzar su autoestima. 
• Hablar con él en privado para darle confianza. 

• – Proponer actividades de tutoría sobre habilidades sociales.

• Si el aislamiento es total y persistente, y se acompaña de signos de tristeza o ansiedad. 
• Si hay una negativa total a participar o relacionarse. 

Sospecha de acoso escolar (víctima o acosador)

• Observación activa y recogida de información con la máxima discreción. 
•  Comunicación inmediata al equipo directivo. 
• Aplicación de las primeras medidas del protocolo de acoso del centro.

• La derivación es inmediata y obligatoria. 

Casuística

Actuación del Tutor / Equipo Docente (Intervención Nivel 1)

Cuándo derivar al Departamento de Orientación (Intervención Nivel 2)

Alumnado con situación familiar desestructurada o conflictiva

• Ser una figura de referencia estable y de apoyo en el centro. 
• Evitar la estigmatización y mantener la confidencialidad. 
•  Mantener una comunicación fluida con la familia, mostrando empatía y colaboración. 
• Estar atento a cualquier necesidad básica no cubierta.

• Si se detectan indicadores de posible negligencia o maltrato, para la puesta en marcha del protocolo.  
• Si la situación familiar está afectando gravemente al desarrollo emocional o académico del alumno. 

Alumnado que muestra signos de tristeza, ansiedad o estrés

• Crear un clima de confianza para que pueda expresar sus sentimientos. 
• Realizar actividades de educación emocional en la tutoría (se puede pedir asesoramiento a orientación).
• Observar si estos signos son pasajeros o persistentes. 
• – Hablar con la familia para contrastar información.

– Si los síntomas son intensos, persistentes y afectan a su vida diaria (llanto frecuente, apatía, quejas somáticas, irritabilidad). 

–  Si hay verbalizaciones de autolesión o ideas negativas sobre sí mismo. 

Alumnado de incorporación tardía o de otra cultura

• Aplicar el Plan de Acogida del centro
• Asignar un «alumno-tutor». 
• Utilizar apoyos visuales y un lenguaje claro y sencillo. 

• – Fomentar la interculturalidad en el aula.

• Si presenta un desconocimiento total del idioma vehicular. 
• Si manifiesta un desfase curricular de dos o más cursos. 

Casuística

Actuación del Tutor / Equipo Docente (Intervención Nivel 1)

Cuándo derivar al Departamento de Orientación (Intervención Nivel 2)

Absentismo escolar leve o injustificado

• Contacto telefónico inmediato con la familia ante la primera falta. 
•  Entrevista con el alumno y la familia para conocer las causas. 
• Pactar un compromiso de asistencia.

• Si el absentismo se vuelve persistente y se agotan las vías del centro.  La derivación es obligatoria para activar el Protocolo de Absentismo Escolar en colaboración con la comisión provincial y los servicios sociales.

La familia expresa preocupación por las dificultades de aprendizaje de su hijo/a.

• Escuchar activamente la preocupación de la familia en una reunión. 
•  Contrastar su visión con las observaciones del equipo docente y analizar conjuntamente los trabajos y evaluaciones del alumno. 
•  Si cabe, acordar pautas de actuación conjuntas (escuela-casa) y fijar una fecha de seguimiento de acuerdo con las medidas ordinarias.

• Si las medidas acordadas no dan resultado.  
• Si las observaciones del tutor coinciden con una posible necesidad específica de apoyo educativo. 

La familia cree que su hijo/a tiene Altas Capacidades.

• Recoger la información y los ejemplos que aporta la familia. 
•  Observar al alumno en el aula buscando indicadores de alta capacidad.
• Si cabe, proponer tareas de profundización y valorar su respuesta. 
• Gestionar las expectativas de la familia con realismo y profesionalidad.

• Si las observaciones del equipo docente son consistentes con la hipótesis de la familia. 
•  Si el alumno muestra desmotivación o desajuste emocional que pudiera estar relacionado

Un alumno/a pide ayuda porque se siente mal emocionalmente (triste, ansioso, estresado).

• Practicar la escucha activa sin juzgar.
• Validar sus emociones. 
•  Valorar la urgencia y gravedad de la situación y posible derivación.

El tutor ofrece el primer apoyo, pero es el orientador quien debe:

• Realizar una valoración más profunda. 
•  Proporcionar estrategias de afrontamiento. 
•  Contactar con la familia para informar y coordinar la respuesta. 
•  Valorar la necesidad de derivación a servicios externos (Salud Mental, Psicólogo).

Un alumno/a o familia reporta una situación de acoso escolar.

• Atenderle de forma inmediata en un espacio tranquilo y privado. 
• Practicar la escucha activa sin juzgar. Validar sus emociones. 
•  Valorar la urgencia y gravedad de la situación. 
•  Comunicar siempre la situación al Departamento de Orientación y al equipo directivo.

• La derivación al orientador (como parte del equipo de gestión del caso) es inmediata y obligatoria. 

Un alumno/a de cursos superiores (ESO, Bachillerato) pide orientación académica y profesional.

• Facilitar información general sobre las diferentes modalidades de estudio (itinerarios, optativas). 
•  Realizar actividades de autoconocimiento (intereses, habilidades) dentro de la acción tutorial. Se puede pedir asesoramiento al DO. 
• Animarle a investigar y a utilizar los recursos informativos disponibles (páginas web, ferias).

• Si el alumno está muy indeciso, presenta un conflicto vocacional o tiene una gran ansiedad ante la toma de decisiones.  
• Si requiere información muy específica o una valoración de sus aptitudes